Centro de Investigación en Educación

La neurociencia ha impulsado el desarrollo de métodos educativos, especialmente para alumnos con necesidades específicas, como el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Un estudio buscó elaborar un material didáctico adaptado de Ciencias para estudiantes con TEA en la Educación Primaria II, enfocado en una habilidad específica de la Base Nacional Común Curricular (BNCC). La investigación, de naturaleza aplicada y enfoque cualitativo, se configuró como un estudio de caso con relato de experiencia de un profesor de Ciencias en una escuela particular. Basándose en los principios de la neurociencia y del Análisis Conductual Aplicado (ABA), se desarrolló un programa de enseñanza para la habilidad EF06CI14, que incluyó su operacionalización y cuatro actividades adaptadas. La estructuración secuencial de las actividades, junto con el empleo de recursos visuales, materiales concretos y estrategias lúdicas, promovió la progresión del aprendizaje, el desarrollo de las funciones ejecutivas, el compromiso, la atención y la comprensión de los alumnos. Se observó también la reducción de la sobrecarga cognitiva y el fomento de la autonomía de los estudiantes. Se concluyó que la adaptación de materiales didácticos, integrada a los principios del ABA y a los fundamentos de la neurociencia, representa una estrategia eficaz para fomentar una educación más inclusiva y significativa, contribuyendo a una enseñanza equitativa y de calidad.

La demanda de sistemas de enseñanza flexibles y adaptados a la diversidad de los estudiantes ha impulsado la investigación de las bases teóricas que sustentan los documentos curriculares oficiales. Se analizó el Currículo de la Ciudad de Matemáticas de la Prefeitura de São Paulo para identificar si sus proposiciones contemplaron los fundamentos de la Neurociencia Educacional, del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y las premisas de la Educación Inclusiva. La metodología empleó una investigación aplicada, documental y descriptiva, con enfoque mixto y utilización de la técnica de Análisis de Contenido temático. Los resultados revelaron un robusto alineamiento teórico del documento con los ejes analizados, destacándose el estímulo a las funciones ejecutivas y a la flexibilidad curricular. Sin embargo, la triangulación con datos secundarios evidenció disparidades persistentes, como elevados índices de ausencia de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en evaluaciones oficiales y carencia de accesibilidad física y de soporte especializado en parte de las unidades escolares. Se constató que, aunque el currículo posee un elevado potencial técnico e innovador, su efectividad en la práctica se vio limitada por barreras estructurales y por la oferta incompleta de Atención Educacional Especializada (AEE). Se concluyó que la inclusión plena en la enseñanza de matemáticas exigió la articulación entre las innovaciones pedagógicas del plan teórico y las condiciones reales de infraestructura y apoyo docente. La teoría, aisladamente, no garantizó la reversión de las desigualdades de desempeño en la red municipal.

La investigación abordó la relevancia de la neurociencia en la formación de profesores para actuar con grupos cada vez más heterogéneos y diversos. El estudio objetivó identificar la incorporación de estudios de neurociencia en cursos de pedagogía, analizar su oferta en las matrices curriculares y comprender la relación de esta incorporación con el aprendizaje y el desarrollo cerebral, investigando las implicaciones de su inserción en la malla curricular. La metodología empleada fue documental, exploratoria y descriptiva. Se recolectaron datos de las matrices curriculares de 20 instituciones de enseñanza superior de la capital de São Paulo, seleccionadas por criterios de evaluación del MEC y RUF 2025, y se realizaron búsquedas en el Portal de Periódicos de la CAPES para identificar producciones académicas. Los resultados revelaron baja adhesión de componentes curriculares de neurociencia en la formación inicial de educadores, con solo 7 de las 20 instituciones analizadas ofreciendo la disciplina. Se observó también una escasa producción académica sobre el tema y una mayor concentración de la neurociencia en cursos de posgrado lato sensu, indicando una inserción puntual y secundarizada en la graduación. Se concluyó que la baja integración de la neurociencia en los currículos de graduación en Pedagogía limita la formación docente y la comprensión de los procesos de aprendizaje. La investigación resaltó la urgencia de una revisión curricular para incorporar la neurociencia como eje estructurante, visando una formación más crítica, fundamentada y alineada a las demandas educacionales contemporáneas.